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用教求其精学求其博来提高语文课的效率

时间:2019-06-19 10:46   来源:未知   作者:peili   点击:
  在语文教学这块园地中,在追求"轻担负、高质量"的教学过程中,如何进步语文课的效率?用一句话概括起来,那就是:教求其精,学求其博。
 
  所谓教得精,就是指教员在吃透大纲,抓住重点,把握难点的前提下,审慎取舍教学内容,合理布置教学环节,恰中选择教学办法,最大限度地去完成课堂教学的有效工作量。在教学理论中,应该在"精"字上下功夫。
 
  其一,内容精。语文课文中的学问信息,可谓兼容并蓄,应有尽有,如若眉毛胡子一把抓,那是不可能进步课堂教学的高效率的。所以教员首先得对教学内容停止恰当的取舍,选准精讲的内容。所谓精讲的内容,就是精讲所应偏重的学问点,它普通表现在教的重点、学的难点、答的疑点上。为此,在课堂操作中,决不能八面玲珑,而宜抓住主要矛盾,精心点拨重点问题,尽量不搞反复劳动,加快教学的节拍。如教高三册第一单元的谈论文,在温习论证办法的同时,宜将教学重点逐个精讲点落在讲授论证构造方式上。采用讲一课带两课的办法,舍掉与详细教学目的无关的内容,以《义理、考据和辞章》一篇为打破点,把谈论文的四种构造方式(并列式、层进式、总分式、对照式)剖析透彻,另外两篇《讲讲脚踏实地》、《纳谏和止谤》启示学生自读,使学生当堂体会教材中最重要的语文学问,并能在教员解说以后,充沛应用课本,稳固所学学问,以得到省时高效的教学效果。
 
  课堂教学最主要的特性是人与人之间的对话。教学效率的上下,常常取决于对话过程中的有效水平。所以作为课堂主导者的教员在选择精讲点时,应立足于学生的思想层次,去捕捉学生的难点,有的放矢,以进步对话交流的有效率。如散文《蒲公英》中记叙的事情本来很简单,学生自读了解是没有艰难的。但进步一个层次,要体会作者是如何巧妙地运用蒲公英这个物象,将课文写成一篇小巧小巧,饶有意境的散文的,则会成为学习的难点。在教学中,宜将精讲点落在"满公英"身上。抓住"蒲公英"这个作者情感的凝聚点、教学的难点深究一番,协助学生了解文章的立意,理清文章的思绪。
 
  在学习的过程中,由于受认识程度和生活阅历的限制,学生对教材中的有些学问点,常常只停留在"知其然"这个层面,作答很难到点子上。因而,教员应该擅长抓住这些"答的疑点",切入进去深究不放,直到学生"知其所以然"。如教《大堰河--我的保姆》这首诗时,学生关于"大堰河,今天我看到雪使我想起了你"这句话,常常不经意。你设疑讨论,他总是草草作答;此句交代了写诗的环境。为此,我抓住这句话,切启齿子,钻进诗里,引导学生提醒它的底蕴,道出它的内涵,这句话提醒了作者动情写诗的背景。牢房阴冷,铁窗临风,大雪飞舞,诗人因冷而思暖,睹雪而思人,这正是作者"情动而辞发"之所在。这句诗定下了歌颂大堰河--我的保姆的感情基调,总领全诗,引出一系列"大堰河爱我,我也爱她的往事"让学生把握这个感情的"支撑点",设自处于诗中冷暖比照的详细环境,与诗人一道亲身感受大堰河巨大的母爱,从而使他们"俯瞰式"地体会诗人对主人公的深切的情感。
 
  其二,步骤精。就是要优化精讲的环节,从学生和教材的实践动身,在明白教学情形和精讲目的、任务以后,为了在最少时间内获得最好的效果,对教学环节停止有科学依据的最为合理的优化组合。在教学中,我设计的教学环节和优化组合"定式"为三步:略读→精读→总结。
 
  1、略读。略读就是让学生直接接触课文,使所学课文在脑海中构成一个知觉整体,为后面的重点品读铺路。它的普通任务是:①初步理解文章的大致内容或文章的根本构造;②理性理解文章的主体特征;③初步或局部处理生字词。略读是一种轮廓式的阅读,其方式是快速的,但在这快速阅读过程中构成的理性认识,到了品读阶段,其自身也会变得逼真而详细,感知阶段心灵霎时的感受也会变得更为深入而精确。
 
  2、精读。精读就是在整体感知课文的根底上,对所选精讲点停止部分的重点打破,边读边细细品味、揣摩,以到达落实必备的语文学问,培育思想才能,积聚文化底蕴的目的。如小说《一碗阳春面》属自读课文,教学的精讲点选择的是文章的主题。在学生泛读课文的根底上,直奔主题的品味。先经过四人小组的讨论,抓住一碗阳春面到三碗阳春面的变化过程,落实表层的领悟:表现母子三人在逆境中团结分歧,顽强抗争的肉体。接着设疑揣摩:这篇小说一发表在日本产生了惊动,各报刊纷繁转载,电视台也屡次播放作者的"口演",为什么?引导学生探求其缘由:母子三人吃阳春面的平凡小事,惹起了日自己民激烈的共鸣。然后挥洒开去:大凡共鸣,必有相通之处,这个故事在哪里沟通了日自己民的感情?此时学生必定联络二战后日自己民团结分歧,在废墟上建成了一个经济强国的史实。从而领悟本文的主题--经过母子三个三次吃阳春面的故事,讴歌日自己民在逆境中团结斗争顽强抗争的民族肉体。此时再回想一下课文的情节,学生不难发现,相近的遭遇,相近的心态,相近的斗争进程,相近的美妙结局,在小说和日本读者之间架起了一座桥梁,沟通了作者与读者的心,小说成了日自己民斗争进程的缩影,最后启示学生阐述读此文的理想意义;他山之石,能够攻玉。当国度民族遇到艰难的时分,当我们学习生活遇到曲折的时分,都需求发扬这种团结斗争顽强斗争的肉体。这样逐渐地引导剖析,直到学生真正品味其内涵。
 
  3、总结。这一层次,主要是在品读课文后,再统览全文,对文章精髓,在更高的层次上再度概括、总结。由于在略读、精读过程中触及的内容还是较广的,有教学的重点、学习的难点、答题的疑点,也有非重点的内容,经过重点的归结、梳理,进一步分清红花和绿叶,使重点更明白,学问更精要,印象更深入,进入认识的更高层次,以求精读教学的效果。
 
  其三、办法精。要达成真正意义上精讲,必定得借助确有效果的办法。说实话,要从宏观上概括精讲的办法,并非易事,下面仅谈微观操作中采用的三点。
 
  1、听记预习法
 
  现行的高中语文教材,有其优点,可就时期性,可读性而言,它的确有些"老"了。我在高二学生中作过调查,语文书发下去粗略地翻几下的学生占14%;捧着读过几篇的学生仅占6%。显然学生对所选的文章,兴味不大,这给学生预习的完成,带来不利的一面。而教学的另一头,有的课文篇幅很长,如若学生连课文内容都不熟习,那么学生才能的培育就架空了,整个教学过程是难以上层次的。为此在学生预习这个环节上,要变单打一为多功用,力图预习的收效,同时又一举多得。
 
  有的课文以听促读。设计一些标题,用于上课前的检查,请求学生听记,互相检查、评分。因听记答题实行闭卷,假如学生对课文内容不熟习,听记才能再强也无法停止。
 
  有的课文以说促读。让学生复述、改编故事,上课前让学生即席扮演。有的课文以写促读。让学生设计预习标题,教员选择其中出色的作为全班共同的预习题。普通来说,学生在好胜心的差遣下,事前都会认真熟习课文。这样,听、说、写的过程就变成了引导学生熟读课文的过程,既改动了预习工作的千篇一概,激起了学生的兴味,又有利于学生听说才能的培育。
 
  2、解说简化法
 
  要施行课堂教学的"轻担负、高质量",亟需纠正的是事无巨细满堂灌,尽量减少师生的无效劳动。简化教员的解说,请求教员以精练、扼要的教学内容和手腕,让学生控制所学的重点、难点,腾出更多的时间,引导学生去深化,去琢磨。如讲《景泰蓝的制造》,假如依照课文所列的制胎,掐丝,点蓝,烧蓝,打磨,镀金这六道工序来讲,容易流于系统,烦琐,难于调动学生的学习兴味,学生也难于控制阐明文阅读和写作的根本办法。所以我设计一张图表,先让学生听录音熟习课文,然后以"制胎"为范例教学,其他各项由学生填表完成。让学生认识每道工序阐明的内容不外乎是资料--原理--效果,从而理解阐明文的阅读和写作规律。整个教学过程简约适用,发挥综合效应,收到"师逸而功倍"的教学效果。
 
  3、多媒体运用法
 
  言语文字是描画容观事物的符号,这是比拟笼统的。学生由于生活阅历的限制,有时很难将笼统的言语文字同客观事物联络起来,这给了解课文带来了一定的难度。电教媒体可提供声画并茂、视听分离的表象,将笼统的文字符号转化为详细可感的东西,使学生将文字符号与客观事物联络起来了解,化难为易。如在讲授舒婷的诗《致橡树》时,依据诗作的意境,制成蓝天白云下橡树与木棉并排挺立的画面,将其展示在投影屏上。从末见过橡树和木棉的学生们,也即刻由橡树高大粗壮的立干、钢铁般的枝桠,联想到身体伟岸、颇具阳刚之气的男子;从木棉红硕的花朵、挺拔的外形,联想到刚柔并济的女子。而那"相触"的枝叶,紧紧相连的根须和各自又独立的外形,也很快能使学生了解恋人之间彼此独立而又紧紧相依的关系,从而正确地把握了诗作的宗旨,在短时间里达成了教学的目的,进步了教学预期的效率和质量。
 
  一个人从牙牙学语开端就在学习语文,而一切客观范畴又都存在着语文教学的信息源。因而,作为一个语文教员,就得树立"大语文"的思想,要有"一切皆可为语文所用"的认识,从而在视听读所接触到的五彩斑斓的世界里培育学生的"语文认识",积聚文学底蕴,进步运用语文这门工具的才能。为了使学生"学得博",在教学理论中,宜从两个方面方面操作;一是课堂上注重把课文内容学问与课外学问有机分离进来,融会贯穿,增大信息量,以激起学生的兴味。二是把学生从狭小的课本天地中解放出来。拓宽视野,让他们在宽广的范畴中学习言语,以进步语文素质。
 
  其一、超越课本。我十分注重课内学问和课外学问相分离的办法,有时难免引经据典,引导学生从课文中走进来,在学问方面做到新旧联络,温故而知新。
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